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要求學(xué)生用APP做作業(yè)是一種教育病態(tài)成都app開發(fā)，就找源昇科技 （原標(biāo)題：要求學(xué)生用APP做作業(yè)是一種教育病態(tài)） 老師布置作業(yè)通過移動(dòng)客戶端應(yīng)用軟件發(fā)布，學(xué)生做作業(yè)需要下載不同的應(yīng)用軟件來完成。同時(shí)，老師在APP里獎(jiǎng)勵(lì)完成作業(yè)的學(xué)生“學(xué)豆”；家長(zhǎng)還需下載家長(zhǎng)端APP，領(lǐng)取“學(xué)豆”后才能讓孩子繼續(xù)做作業(yè)……孩子剛上一年級(jí)的成都市民王先生對(duì)此表示擔(dān)憂，“這會(huì)不會(huì)變相鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)去充值學(xué)豆，造成攀比？”（10月26日 四川新聞網(wǎng)） 王先生的擔(dān)心讓我感同身受，因?yàn)楣P者的孩子也經(jīng)常回家拿大人的手機(jī)完成老師布置的作業(yè)，老師也會(huì)經(jīng)常在家長(zhǎng)群里表?yè)P(yáng)做得好的孩子。這看上去這是一種創(chuàng)新，是借助于互聯(lián)網(wǎng)手段實(shí)施教育的一種全新形式。但實(shí)際上，其中所包含的種種弊端和可能導(dǎo)致的種種后果還是讓它的病態(tài)暴露無遺。 成都app開發(fā)，就找源昇科技 一是會(huì)造成學(xué)生的功利性和攀比性。為了能夠在所謂的學(xué)豆榜、學(xué)霸榜、我的成長(zhǎng)榜、學(xué)豆獎(jiǎng)勵(lì)榜、家長(zhǎng)動(dòng)態(tài)榜等形形色色的排行中獲得不錯(cuò)的名次，最為快捷的方式是購(gòu)買“學(xué)豆”，如此，所謂的免費(fèi)APP便直接演變?yōu)楦顿M(fèi)產(chǎn)品。一旦與金錢掛鉤，學(xué)習(xí)便自然而然地被推向旁邊，以金錢為代價(jià)的“龍虎榜”便成為學(xué)生關(guān)注和“努力”的焦點(diǎn)。而另一方面，對(duì)有些學(xué)生而言，做作業(yè)并非購(gòu)買或使用手機(jī)的唯一目的，很多時(shí)候只是借口，玩游戲、玩社交軟件在所難免，于是對(duì)手機(jī)的配置、品牌也不可避免地會(huì)提出一些要求，甚至?xí)蔀楸舜遂乓馁Y本。 二是會(huì)造成教師的懶惰性和依賴性。家長(zhǎng)在孩子的教育中舉足輕重，家校合作也是一種不可或缺的教育形式，但家長(zhǎng)到底以什么樣的方式參與其中應(yīng)該因人而異。如果教師過分強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的參與時(shí)長(zhǎng)和參與途徑，甚至以“排名”“獎(jiǎng)勵(lì)”片面地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)則是對(duì)家長(zhǎng)的苛求，也是推卸自身的責(zé)任。而且，為貪圖便利而過分依賴APP作業(yè)，對(duì)教師自身的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和專業(yè)提升也弊多利少。 成都app開發(fā)，就找源昇科技 三是會(huì)造成教育的歧視性和腐敗性。每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校乃至每個(gè)班級(jí)都有部分家庭條件不好的學(xué)生，對(duì)他們而言，用手機(jī)做作業(yè)絕對(duì)是一種奢侈甚至幻想。那樣的話，誰能保證他們?cè)谧浇笠娭獾木骄持邢碛猛鹊慕逃Y源？誰能保證他們脆弱的自尊心在周圍同學(xué)的眉飛色舞中免遭傷害？況且，“家長(zhǎng)動(dòng)態(tài)榜”是以家長(zhǎng)為老師送的“鮮花”數(shù)量來進(jìn)行排名，老師經(jīng)常也會(huì)說出一些“xxx今天還沒有被獎(jiǎng)勵(lì)，貢獻(xiàn)班級(jí)學(xué)豆給孩子更多獎(jiǎng)勵(lì)”之類的鼓動(dòng)性言辭，這也不得不讓人質(zhì)疑其中是否存在變相賄賂、抽取提成等腐敗行為。 當(dāng)然，APP本身并沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是錯(cuò)在千篇一律式的推廣和買櫝還珠式的引導(dǎo)上。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景之下，學(xué)校教育仍然是主流形式，也是主要形式，而輔助手段則可以多種多樣。如果本末倒置，冠冕堂皇、牽強(qiáng)附會(huì)地用任何一種“非主流”形式來“綁架”教育，既是對(duì)教育的曲解，也有違教育的本義。
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